A group of four children in a classroom focused on learning activities using tablets. Two students are sharing a tablet on the right, while another student uses a tablet individually on the left.

Waar komt dat vuurvliegje vandaan?

Ontdek de evidence-based leermethoden die de productontwikkeling van Lumio aansturen.

Het LumioLogica-model

Dit model toont de manieren waarop leerlingen en leerkrachten Lumio gebruiken, de bijzondere kenmerken ervan en de verwachte resultaten van Lumio in leeractiviteiten. Lumio wordt ontwikkeld en bijgewerkt op basis van dit model, zodat productverbeteringen tot de juiste leerresultaten leiden.

Waarom Lumio voor
  • Knoppictogram voor 'Leerlingen' met een silhouet van een persoon, dat een sectie voor leerlinghulpmiddelen aangeeft. Leerlingen
  • Knoppictogram voor 'Leerkrachten' gericht op hulpmiddelen of toegang voor leerkrachten. Leerkrachten

Wat doen leerlingen met Lumio?

Ze nemen actief deel aan het leerproces.

Praktische activiteiten

Praktisch leren met interactieve inhoud

Flexibel leertempo

Synchroon of asynchroon verbinding maken met lessen, zodat leerlingen in hun eigen tempo kunnen werken en verantwoordelijkheid kunnen nemen voor hun leerproces

Gezamenlijke activiteiten

Samenwerken en samen leren met klasgenoten via interactieve werkruimtes

Waarom is Lumio zo geschikt voor leerlingen?

Het zorgt voor meer betrokkenheid en samenwerking bij leerlingen.

Eenvoudige, realistische toepassingen

Interactiviteiten voor individuen, groepjes of hele klassen

Spelgebaseerde leermogelijkheden

Visuele verbanden leggen tussen concepten en concrete modellen

Wat doen leerkrachten met Lumio?

Ze maken de beste onderwijsmethoden nog beter.

Content omzetten

Zet statische inhoud om in interactieve lessen

Personaliseer het leerproces en tempo

Schakel tussen leerling- en leraartempo voor een individueel leerproces

Tools voor formatieve evaluaties

Controleer of leerlingen de stof begrijpen met interactieve formatieve evaluatietools

Inzichten in realtime

Lessen aanpassen op basis van realtime feedback

Waarom is Lumio zo geschikt voor leerkrachten?

Lumio maakt leren toegankelijker.

Anoniem deelnemen mogelijk

Ondersteun het leerproces met audio

Meer zelfvertrouwen en taalbeheersing met Immersive Reader

Onderscheid maken met asynchroon leren

Het biedt inzicht in het leerproces.

Leerlingvooruitgang bijhouden

Realtime feedback geven

Lessen aanpassen tijdens de les

Wat de gegevens laten zien

Leerkrachten die Lumio gebruiken zijn het erover eens dat het actief leren, inzet van leerlingen in de klas en interactieve lessen stimuleert.

Ondersteunt beste onderwijsmethoden

87% gebruikt Lumio om lessen te creëren die aansluiten bij het echte leven
87% gebruikt Lumio voor realtime feedback aan leerlingen
93% past Lumio-lessen tijdens de les aan op basis van vooruitgang van leerlingen
96% biedt meer oefenmogelijkheden met Lumio

Meer toegankelijkheid

87% gebruikt Lumio voor de eigen inbreng en autonomie van leerlingen
80% gebruikt asynchrone leermogelijkheden via Lumio
84% gebruikt regelmatig leerlinggestuurd tempo tijdens de les
Gegevens zijn gebaseerd op een interne enquête (Lumio Efficacy Survey). Deelnemers bestonden uit leerkrachten die gelijk verdeeld waren over alle klassen en vakgebieden.

Quick wins met Lumio

Leerlingapplicatie

Verbeter het probleemoplossend vermogen, de multimodale communicatie en samenwerkingsvaardigheden van leerlingen.

Begrijpen en verwerken

Leerlingen verwerven kennis om die te begrijpen en halen leerdoelen door creatief denken en creatieve toepassingen.

Een nieuwe houding

Laat leerlingen hun eigen leerproces in handen nemen met betere oefeningen en meer betrokkenheid bij het proces.

Langetermijnresultaten

Verbeter het inzicht van leerlingen

Kom tegemoet aan de behoeften van alle leerlingen, zodat prestatieverschillen verdwijnen en inzicht toeneemt.

Vergroot leerlingtevredenheid

Help leerlingen aan betekenis en zelfexpressie in hun leerproces.

Verhoog slagingspercentages

Betrokken leerlingen vallen minder vaak uit, wat voor hogere aanwezigheids- en slagingspercentages zorgt.

We hebben de gerenommeerde Research-Based Design Certification van Digital Promise verdiend, het bewijs dat Lumio werkt.

Lumio is niet alleen innovatief, maar ook gebaseerd op onderzoek

Leerlinginzet stimuleren

Uit onderzoek is gebleken dat de eigen verantwoordelijkheid van leerlingen stimuleren een positieve invloed heeft op hun inzet en denkvermogen.

Ontdek hoe Gele Lumio-cirkel met pijl die vooruit wijst.

Inzicht van leerlingen bekijken

Het inzicht van leerlingen regelmatig controleren met bruikbare feedback heeft een positief effect op het leerproces en de ontwikkeling van leerlingen.

Ontdek hoe Gele Lumio-cirkel met pijl die vooruit wijst.

Toegankelijkheid voor leerlingen vergroten

Een Universal Design for Learning-benadering (UDL) bevordert een inclusieve en toegankelijke klascultuur en stimuleert gezamenlijke probleemoplossing.

Ontdek hoe Gele Lumio-cirkel met pijl die vooruit wijst.
Het Lumio-platform op jouw school of in jouw regio
Illustration showing a PDF download icon for sharing Lumio benefits with school or district administrators.

Wil je meedoen met je school of regio?

Download deze GRATIS PDF en breng Lumio onder de aandacht bij je school- of regiobeheerder. Zo kunnen ook zij zien hoe Lumio leerprocessen kan helpen.

Download nu
Bronnen
  • Astin, A.W. (1984). Student involvement: A developmental theory for higher education. Journal of College Student Personnel, 25, 297-308.
  • Black, P., Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability 21, 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
  • Essam, R., & Passey, D. (2022). Identifying ‘best practices’ in education: Findings from a literature review. Lancaster University, Lancaster.
  • Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and Mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
  • Glanville, J. L., & Wildhagen, T. (2007). The measurement of school engagement. Educational and Psychological Measurement, 67(6), 1019–1041. https://doi.org/10.1177/0013164406299126
  • Hollenbeck, K., Rozek-Tedesco, M. A., Tindal, G., & Glasgow, A. (2000). An Exploratory Study of Student-Paced versus Teacher-Paced Accommodations for Large-Scale Math Tests. Journal of Special Education Technology, 15(2), 27–36. https://doi.org/10.1177/016264340001500203
  • Jaggars, S. S., Edgecombe, N., & Stacey, G. W. (april 2013). Creating an effective online instructor presence. Report completed for the Community College Research Center, Teachers College, Columbia University, NY
  • Mandernach, B. J., Donnelli-Sallee, E., & Dailey-Hebert, A. (2011). Assessing course student engagement. In R. Miller, E. Amsel, B. M. Kowalewski, B.B. Beins, K. D. Keith, & B. F. Peden (Eds.), Promoting student engagement: Techniques and opportunities (pp. 277- 281). Society for the Teaching of Psychology, Division 2, American Psychological Association
  • Pascarella, E.T., & Terenzini, P.T. (2005). How college affects students: A third decade of research, Vol. 2. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
  • Tullis, J.G., and Benjamin, A.S. (2011). On the effectiveness of self-paced learning. Journal of Memory and Language, 64(2) 109–118., https://doi.org/10.1016/j.jml.2010.11.002